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     在平时的课堂教学中，学生不免会出现各种各样的错误。面对学生的这些错误，如果我们能“防患于未然”，把错误扼杀在萌芽状态，不仅会提高学生分析、解决问题的能力，让学生增长智慧，还能提高课堂教学效率。
        一、“变式”引导学生感悟。
        学习贵在掌握方法，而方法的掌握离不开必要的练习，这里的练习不能是单一、机械的，应科学设计。当学生掌握了基本知识和技能后，我们应增设一些变式训练。如在学习了除法后，出示这样一组题目：24÷8，24－8，24+8，让学生计算。同样的数字，学生自然会注意到符号不同，进而感悟出乘除法可以用乘法口诀，加减法不能用口诀，就会在计算中特别注意运算符号，有效避免出现类似“24－6=4”的错误。这样设计既可以帮助学生理解数学方法，又可以培养他们的审题能力，发展其数学思维。
        二、画图帮助学生理解。
        小学生尤其是低年级学生，他们以形象思维为主，对知识的理解停留在感性认识阶段。 
他们容易理解形象、直观的材料，而对于纯文字的题目，理解起来就不全面了，这时我引导学生画图分析，他们就会豁然开朗。如小朋友排成一队买冰激凌，小明前面有6个人，后面有8个人，这一排一共有多少人？针对这个问题，我先让学生画草图，学生通过画图列出了正确的算式，避免了忘记加小明的错误，同时也从中学会了利用图形解决问题的解题策略。
        三、对比促进学生顿悟。
        随着所学知识的增加，解题方法的多样化，容易使学生对一些相似问题混淆不清。这时就需要对新旧知识进行整合，应用对比的形式让学生加以区分，找出异同，找准解决问题的方法，从而产生顿悟，顺利解决问题。如学生熟练了“倍”的意义后，出示这样一组题：（1）红球有6个，白球的个数是红球的2倍，白球有几个？（2）红球有6个，红球的个数是白球的2倍，白球有几个？让学生对比，学生发现：这两道题第一个已知条件和问题不变，只是变换了第二个已知条件。学生分析得出：（1）实际上是求2个6是多少。（2）是把6平均分成两份，求每份是多少。于是正确列式，不仅避免了把（2）列成乘法的错误，也使学生在对比中加深了对知识的理解和掌握，提高了自己分析和解决问题的能力，同时也明白了审题的重要性。
        当然，错误是学习的必然产物，学习错误不可避免，但作为教师，我们要善于积累，在教学中多反思，争取用最好的方法引导学生思考、分析、总结，帮助他们获得数学思考方法，从而灵活运用方法解题，避免学生走不必要的弯路，从而真正提高课堂实效。