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     提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中出新，从不同的方面或角度提出一些生动、曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲望，也有利于培养学生思维的积极性和主动性。让学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。提问与追问相结合更能最大限度的调动学优生与学困生的学习积极性和主动参与性。如何设计课堂提问，提高课堂质量呢，笔者认为应从以下几方面入手。
        一．设计激发学生学习兴趣的问题。
        古人云：趣浓劳轻，乐学不疲。教学中教师饶有兴趣的提问，是学生积极思维的动力。
可激发学生学习的兴趣，不但让他们对获得的知识印象深刻，记忆牢固，而且调节了课堂学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中领悟数学世界的奥秘。
        二、设计培养学生逻辑思维的问题。
        学起于思，思源于疑。教学中教师所提问题要具备启发性，不仅要教给学生思考什么，还要教给他们怎样思考。课堂提问，要有利于学生思维逻辑性的培养，应让学生自己把思考的过程有条理地说出来。
        三、设计培养学生发散思维的问题。
        “施教之初，贵在引导”。教学中，对于同一条件教师可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，让学生的聪明才智得到充分的发挥，让学生逐步养成善于思索，敢于标新立异的学习精神。
        四、设计培养学生灵活思维的问题。
        教学实践表明，学生的数学思维能力灵活与否与学生的发散思维水平密切相联。优等生可以从同一道题的信息源产生不同的假想，然后同每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能够即转换思维方式，后进生则不然，他们从同一道题的信息源产生的假想不但单一而且缓慢，一旦思维受阻，转换思维方式缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学中必须适时合理地设计发散式问题，引导学生多角度，多方面地思考问题，着意培养学生思维的灵活性。
        五、设计培养学生逆向思维的问题。
        力强不强。后进生的学习成绩提高较慢，其主要原因之一是逆向思维能力差，与后进生座谈，他们反应每当一个公式、法则学习后，正向应用，有规可循，比较顺当；一旦要求逆向运用，心里就没有底，有时甚至一筹莫展。因此，要大面积提高教学质量，就必须研究如何提高学生的整体逆向思维能力。