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在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，认为学生的学习方式越放越好，忽视教师的积极引导与评价，甚至对文本的解读任意发挥，使课堂教学陷入一种“无序”状态。把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。但纵观现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“教师评价语运用策略”的实践与研究。
一、巧妙纠偏，使学生的理解从偏离走向正轨
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，因为他们的思维尚处于发展阶段，加上个体的差异性，甚至有的学生会作出非常离谱的回答。这时，有些老师便以“错了! 请坐”了断，在这一声“错”里，你放弃了一次引导学生改过的机会。教师的学生意识与评价意识，在这样的时候显得特别重要，学生对文本的严重误读，学生异样的回答，有其个性、思维层次与生活背景的深刻作用，我们不要放过一次挑战自我，引导学生正确认知与体验的机会。高明的老师会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，或因势利导将错就错，顺着学生离谱的回答，化被动为主动，引导学生的思维，调控学生的情绪，走上正确的轨道。
【案例】《陌上桑》——为“好色”一辩
一位老师为了强调侧面描写，烘托人物形象的作用。讲到“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷”这几句诗，问学生：“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了脚步观罗敷？”一个学生不加思索脱口而出：“好色！”课堂顿时像炸开了锅“热闹”开了，他显得非常尴尬。    
短暂的停顿之后，这位老师在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下面加了着重号：同学们，‘好’字有两种读音，第三声和第四声，请分别组词。同学们不知老师葫芦里埋着什么药，课堂秩序稍稍稳定：读第三声，可以组成‘好坏、好人……’，读第四声，可以组成‘爱好、喜好……’同学们回答时仍面带疑惑。“非常好！那么，你们知道‘好色’中的‘好’读什么？”“读第四声。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答。“很好！通过刚才的那段文字，能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看、美丽、漂亮、酷……”同学们争先恐后地回答起来。老师连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心——”
“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。
老师进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，这是人之常情。这些人不约而同地停下了脚步观罗敷，正因为罗敷在他们眼里太美了，大家都想看个仔细。如果将这段话换成‘罗敷太美了，美得妙不可言’，比较一下哪一个好？”“原来的好，通过别人的反应写出了罗敷的美，非常巧妙！”“对，这是间接描写的作用。如果用‘好色’一词概括那些人的表现公平吗？”同学们笑着说“不公平”。那位说“好色”的同学不好意思地笑了。
【案例分析】
这位老师的高明之处源于他对学生的爱，这一系列充满爱心、智慧的话语，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 
这位老师的高明之处还在于，他能根据实际情况因势利导，遇到难题，不急着下结论，而是快速思考问题的原因，快速寻求解决问题的方法，巧妙点拨，机智评价，从而变被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出乎意料的教学效果。
二、自然引发，使学生的感悟从单一走向丰富
当文本给定的信息比较单一时，教师有必要开发文本，我们不仅是教材的执行者，更是教材的开发者，对古代的文本应赋予现代意识，对科技作品应赋予人文意识与科学精神，变“静”为“动”，将静态的文本以动态的方式展现出来。从各个角度、各个阶段体现学生对文本的直接认知，积极促成个体创造性地发现，体现学生的角色意识、主动参与意识和创新精神。变“单一”为“丰富”，注重学生在文本解读中个性化的情感体验，打开学生认识的视野，创生更多理解的角度，使学生走出思维的死角或认识的狭长地带，使线性的思维拓展为一个丰富的面，多角度，多方位引发他们的认知、感悟、想象，最终形成一个多彩的情感、思维共生的立体空间。
【案例】《论语》十则—— 对孔子的挑战  
师生讨论第五则。
子曰：“由，诲女/知之乎！知之/为知之，不知/为不知，是知也。”
要求学生翻译：重点把握“是，这；知，智。是知也，这是一种智慧。”
师：为什么说“知之/为知之，不知/为不知”这是一种智慧？  
生：知道自己的不足，就会去学习，永远有学习的意识，这是一种智慧。
生：知道自己的不足，就会变得很谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习的机会。
生：明明不懂，硬充好汉，终会露出马脚，被人耻笑。还不如坦率地说自己不懂，至少别人还认为你诚实，所以这是一种智慧。
师：你们能多角度看待一个问题，老师非常欣赏，这是一种优秀的思维品质，在下面的问题挑战中，希望你们有更出色的表现。
生跃跃欲试，摩拳擦掌。
师：你们认为“知之/为知之，不知/为不知”还是一种什么品质？挑战孔子，用一个字概括，并说明理由。
生：知之/为知之，不知/为不知，是勇也。我认为在别人面前承认自己有所不知，这需要一种勇气。
生：是诚也。坦率地承认自己有所不知，这是一种诚实。
生：是真也。敢于说出自己不知，不虚伪，不做作，这是做人的真实。
生：是德也。有“知之/为知之，不知/为不知”的勇气，我说是一个人的美德，他可以非常真实地活着。
生：是高也。这好像一个武林高手，或是一位得道高僧，他无需掩饰什么，因为他太强大了，因为他得道了。（众笑）
师：看来，孔子要免费收你们做徒弟了，如果知道两千年后，有这么一群出色的后生，他老人家要含笑九泉了。
【案例分析】
我想学生之所以特别喜欢这样的课，是因为赋予他们以自我角色意识，有他们自己的体验和创造。如何在教学中培养学生的角色意识、创新意识，是每一位教师的责任。
“你们认为“知之/为知之，不知/为不知”还是一种什么品质？挑战孔子，用一个字概括，并说明理由”的问题设计，以及及时跟进的评价语，激发了学生的学习兴趣，引发学生的丰富的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅是让学生走进孔子的内心世界，更要让孔子亲切可近地走进学生的内心世界。
三、善于求变，使学生的思维从机械走向灵活
由于我们所接手的学生不是一张白纸，他们已有多年的受教育的经历，一些孩子表现出模式化的思维现象，这与他们的年龄是不相符的。这种现象源于模式化的训练教育，其中教师模式化的指令语与评价语起着推波助澜的作用，忽视了对学生的自学、思考和理解能力的培养，尤其是对文本个性化的解读能力的培养。思维的模式化、机械化还导致一个后果，就是学生对这种思维方式存在着不自觉的依赖心理。这种不自觉的依赖心理对文本阅读的真正展开是致命的，因为它没有开发出学生思维潜力，遮蔽了文本中真正的思想与情感的亮点，使学生与真正的阅读失之交臂，这是作为语文教师最感痛心的。是模式化的评价语强化了学生的这种阅读行为，在这背后是教师对教学本质与学生观的误读，我们要在评价语中，引导学生从模式化的思维束缚中走出来，促进他们展开比较真实的阅读，让阅读真正走进学生的心里。
【案例】《生命 生命》——找到令你心跳的句子
《生命 生命》之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。我要求学生小组讨论，找出自己认为写得最精彩，最能表达作者思想感情的词句，说说这些词句妙在何处，并试着有感情地朗读。我巡视一周，感到震惊：他们不约而同找到了议论句，问其原因，说小学就是这么练的，有思想有感想，找议论句。
我说：“《生命 生命》如果说有些感人，决不是那几句做震撼人心状的议论句，而是作者在细节处，对生命细腻、深切的感悟，像这样的句子散落在各处。”我要求学生重新寻找。学生经过讨论，很快就找到这样的句子：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！ 我问：“将原句改成‘我感到一股强烈、鲜明的生命的力量在我手中跃动！’好不好”？学生思考片刻：“还是原句好，用两个那样反复强调，表达强烈的感情，突出生之欲望的强烈。”我及时加以肯定：“有时一种情感的力量，就来自于一个字词、一个停顿、一次重复，甚至连标点都会说话，这句话请你试着朗读一次。”他在读到“那样强烈，那样鲜明”这句时，中间几乎没有停顿。我问他为什么这样处理，他回答说作者被小飞蛾强烈的生之欲望震惊，情不自禁发出一连的感叹。
学生还找到了“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。” “‘竟然’指意想不到，表达出一种惊喜”。我追问：“还有哪些词语，你们看出了惊喜之情？”学生纷纷插言：“‘竟使它可以冲破坚硬的外壳’的‘竟’。”…… “不仅有惊喜之情，还要有‘肃然起敬’的感情，文章中明明白白就告诉我们了。” （生笑）我也笑了：“你把书读活了，善于找到情感的文眼。”
教学在不断的品读与评价中行进……
【案例分析】
在要求学生找出自己认为写得最精彩，最能表达作者思想感情的词句时，我发现他们不约而同找到了议论句，这是模式化解读训练的结果。我及时给予重新定位、重新评价：“《生命 生命》如果说有些感人，决不是那几句做震撼人心状的议论句，而是作者在细节处，对生命细腻、深切的感悟，像这样的句子散落在各处。”将学生引导到能比较真实体现作者情感的细节处，通过形式多样的品读与精要的点评，提示一种学习方法，使学生处于积极的思维活动中，灵活地解读文本。最后在动情的朗读中，学生沉静了，肃穆了，从他们的表情中，我可以感受到，他们在和我一起走近作者，走进文本，融入作者的情感天地。
四、层层深化，使学生的体验从浅薄走向深刻
评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。而且阅读的心理过程包括感知、理解、想像、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的阅读心理过程，也要求我们要采取层层深化的评价过程，比如朗读教学中应尽可能让学生学会自己评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。
【案例】《在山的那边》片段——朗读与阅读教学的整合   
我们一起讨论《在山的那边》关键句：是的，我曾一次又一次地失望过 /当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。
一位学生在朗读“一次又一次”与“一次次”时语气几乎是一样的，读得都非常平淡，可以看出学生对文本还不理解。我问：“你为什么这样处理？”“因为‘我失望的次数太多了，疲惫不堪，一次次打起精神，拖着沉重的身体前进，所以语气就比较低沉。”这是一位平时比较畏惧困难的学生，他说出了自己的情感体验，但他忽视了对文本的深入理解。
一生急欲发言：他读的不对，应是‘一次又一次’读的比较低沉，表现‘我’经历无数失望的沉重心情，‘一次次’应该读的比较高昂，表现‘我’不服输的精神。他还当场朗读了一次，故意把‘一次又一次’声音压低，把‘一次次’ 声音抬高，效果突出，同学们给予他热烈的掌声。我笑着请另一位学生点评：读的真好，很会制造一种效果，采用强烈的对比，表现了‘我’在逆境中永不言败的精神。（生笑）
   我见时机成熟，追问道：“一次又一次”与“一次次”能否互换？学生陷入沉思，片刻之后有学生回答：“一次又一次”节奏比较缓慢，要拉长音，表现每一次失望后沉重的心情，“一次次”节奏急促，表现每一次重新鼓起了勇气，树立了信心，它们不能互换。
       我说：你对语言非常敏感，诗人在选词上是做过精心的推敲的。这如同音乐的变调，从低沉、缓慢走向急迫、高昂，表现一种对命运的抗争精神。记得有一位作家曾经说过，即使命运把我一千次的打倒，我也要第一千零一次地站起来。请你们用这样的体验，读出你们的情感。学生齐读，从他们的语气、节奏和表情中，我知道他们已经走进了文本，走进了‘我’的内心世界。   
【案例分析】
在朗读与阅读教学的整合中，老师应具有非常强的听辨能力，能根据学生的朗读把握他的理解、体验的程度，及时作出贴切、客观的评价，引导学生再读。当学生的理解、体验到达一定的层次之后，当学生的解读无法再深入一步的时候，我们要设计一个问题，制造一个矛盾，创设一个情境，激发学生去再思考。平地起风雷，高地更应起风雷，高地的风雷是让学生向真理迈进的最重要一步，铺垫、蓄势，关键是最后的临门一脚。长此以往，学生思维的临界点会一个个突破，认识不断地趋向深刻。
教师的评价语是建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中，学生也会全身心投入学习，不断地感悟、体验、思考，达到知、情、意的和谐发展。应本着对学生挚爱宽容的精神和提高自身专业素质的意识，在实践中不断探索，采用行动研究法、定向观察法、案例研究法，继续深化“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语运用策略”的实践与研究，为教学创造一方和谐、融洽的新天地。